הדרך להתחיל אינה רשימת טיפים ארוכה, אלא דוגמה ממשימה שהילד פוגש עכשיו. קחו פסקה קצרה מספר הלימוד או טקסט אחר שמתאים לרמתו, ובקשו ממנו לומר מה הנושא שלה. רק אחר כך עברו לשאלה אחת. אם הוא מזהה מילים אך אינו מבין את ההוראה, הסבירו את ההוראה ובקשו שינסה שוב. כך אפשר לראות מה בדיוק מפריע לו להתקדם.
קריאה והבנה: עוצרים לפני שמתרגמים הכול
נניח שמופיע המשפט Maya missed the bus because she left home late. פירושו: מאיה פספסה את האוטובוס כי יצאה מאוחר מהבית. אפשר לשאול: למה מאיה פספסה את האוטובוס? התשובה נמצאת בקשר שבין שני חלקי המשפט, ולא רק בתרגום של כל מילה בנפרד. אם המילה because אינה מוכרת, זו הזדמנות ללמוד איך היא מחברת סיבה ותוצאה.
איך מחברים בין משפטים באנגלית לכיתה ח?
הנה קטע נוסף לתרגול: Nora lent Leah a notebook. Leah used it to write her questions because her own notebook was at home. After the lesson, she returned it to Nora. כלומר: נורה השאילה ללאה מחברת. לאה השתמשה בה לכתיבת השאלות שלה, כי המחברת שלה הייתה בבית. אחרי השיעור היא החזירה אותה לנורה.
עצרו בכינויים ובדקו למה הם מתייחסים. כאן it מתייחס למחברת, וshe במשפט האחרון מתייחס ללאה. כדי לבדוק זאת, חזרו למי שעשה את הפעולה במשפט הקודם. אל תבחרו שם רק מפני שהוא מופיע קרוב למילה.
בדקו גם מה מחבר בין האירועים. המילה because מסבירה מדוע נדרשה המחברת, ואילו After the lesson מציין מתי היא הוחזרה. אם השאלה מבקשת סיבה, פרט על זמן אינו בהכרח תשובה. אפשר לסמן כל ביטוי ליד הפעולה שאליה הוא קשור, ואז להסביר את הרצף במילים שלכם.
אפשר לשאול מי השאיל את המחברת, מדוע לאה נזקקה לה ומה בטקסט מראה שההשאלה הייתה זמנית. השם נורה מופיע בפרט המפורש; הסיבה קשורה למחברת שנשארה בבית; ההחזרה אחרי השיעור תומכת במסקנה על שימוש זמני. אין כאן מידע שמוכיח שלאה איבדה את המחברת שלה או שנורה נתנה לה אותה במתנה. תשובה צריכה להישען על מה שנכתב.
כתיבה: מתחילים מתשובה קצרה ובודקים אותה
אחרי הקריאה אפשר לבקש מהתלמיד לכתוב משפט תשובה קצר, למשל She left home late. בודקים יחד אם המשפט עונה על השאלה, אם יש בו פועל מתאים ואם הקורא יכול להבין אותו. אין צורך להעמיס תיקון של כל שגיאת כתיב באותו רגע; בוחרים דבר אחד לתקן ומשתמשים בו בתשובה הבאה.
איך משתמשים בתיקון במשימה חדשה באנגלית לכיתה ח?
הוראה אפשרית היא Name the student who used the notebook and explain why she needed it. כלומר: ציינו מי השתמשה במחברת והסבירו מדוע נזקקה לה. ניסיון כמו She used it., כלומר: היא השתמשה בה, אינו מציין שם או סיבה. רמז ממוקד יכול להיות: "סמן את שני חלקי ההוראה וחזור למשפט השני".
תשובה מתוקנת היא Leah used the notebook because her own notebook was at home. כלומר: לאה השתמשה במחברת כי המחברת שלה הייתה בבית. עכשיו ברור במי מדובר ויש הסבר הנתמך בטקסט. אין צורך להעתיק גם את המשפט על סוף השיעור אם הוא אינו נחוץ לשאלה הזאת.
בניסיון הבא אפשר להחליף את המחברת בעיפרון ולשמור על מבנה הטקסט וההוראה, אם המילים מתאימות לרמה. כתבו את התשובה בלי להציג את הדוגמה הקודמת. רשמו אם ציינתם שם וסיבה ואם נדרש אותו רמז. תשובה למשימה דומה, ולא שינון של הנוסח, נותנת מידע על התרגול הבא.
הקשבה ודיבור: משימה ברמה מתאימה
אפשר להאזין לקטע קצר שמתאים לרמה ולבקש מהתלמיד לספר בעברית או באנגלית מה הבין. לאחר מכן משמיעים שוב ומתמקדים בפרט אחד שהחמיץ. בדיבור אפשר להתחיל במשפט על היום שלו, לשאול שאלת המשך פשוטה ולתת לו זמן לחשוב. המטרה היא לתרגל שימוש בשפה, לא לבדוק אם הוא מדבר בלי טעויות.
אם התרגול בבית הופך למקור קבוע למתח, אפשר לצמצם את המשימה ולבקש מהמורה הכוונה. התקדמות אינה נמדדת רק בציון: שימו לב אם התלמיד מבין הוראות טוב יותר, כותב תשובה ברורה יותר או מוכן לנסות לדבר. אלה סימנים שכדאי לתאר למורה כדי להחליט על הצעד הבא.
